מאת קייטי ניקול | יועץ SchoolAdvice | [מוגן בדוא"ל]

חינוך נוגע למידה ובכל זאת הייתה נטייה להקדיש זמן רב לדיון בחינוך כמערכת, ולעולם לא דנים בלמידה שצריכה להתרחש.

אנו משתמשים מאוד בכישרונות שלנו. אנשים רבים עוברים על חייהם ואין להם שום מושג לגבי כשרונותיהם ושואלים אם יש להם כשרונות בכלל. זה בתורו, מעודד אנשים לעשות שימוש לא טוב בכישרונותיהם. אנשים רבים, מבוגרים וילדים כאחד מאמינים באמת שהם עשויים לא להיות טובים בכלום. איך זה הפך כל כך חודר?

הכישרון האנושי מגוון מאוד. חינוך נוטה לנתק אנשים מהכישרונות הטבעיים שלהם ומשאבי אנוש הם כמו משאבי הטבע של העולם שלנו, הם קבורים עמוק. כישרונות טבעיים לא נמצאים רק בשכיבה על פני השטח. עלינו ליצור את הנסיבות בהן כישרונות טבעיים אלה או משאבי אנוש יכולים להציג את עצמם.

חינוך הוא יותר מסתם מעבר לציוני מבחן וסיום לימודים. חינוך הוא מה המשמעות של הדברים האלה לתוצאה של חיי אדם. כמורים, מחנכים ומנהלי בתי ספר עלינו להתחיל להחזיר את החלק האנושי לחינוך. 

סטודנטים מחוננים במיוחד הם אותם תלמידים שהעיבוד הקוגניטיבי ויכולת הזיכרון שלהם עולים בהרבה על התלמיד הממוצע בקבוצת הגיל שלהם. 

כאשר התלמידים הללו אינם מאותגרים כראוי, גם התנהגויותיהם ויחסי הגומלין שלהם עם בני גילם יושפעו. תלמידים אלה שנאלצים לחנוק את אהבתם ללמידה בסביבה בלתי הולמת עשויים לסגת או לפתח סוגיות התנהגותיות, שבמקרים מסוימים מתבטאות בסימפטומים פסיכוסומטיים כמו הישג נמוך ו / או מושג עצמי לקוי. 

מחקרים רבים מצביעים על כך תוכניות מחוננות במשרה מלאה הן סביבות הלמידה היעילות ביותר עבור הלומד המחונן בצורה יוצאת דופן. כאשר לא מציגים בפני התלמידים חוויות למידה המתאימות ליכולותיהם, הם מאבדים את המוטיבציה ולעיתים אף את העניין שלהם בלימוד ובבית הספר.

מחקר מבוסס מוח מציין שלמידה מתרחשת כאשר יכולות ותחומי העניין של התלמידים מעוררים על ידי רמת האתגר המתאימה. לכן, כאשר התוכן נחשב לרמת הכיתה אך קל מדי עבור התלמיד המחונן, התלמידים הללו לא יהיו מעורבים ולכן לא ילמדו. כאשר מצבי למידה אינם מאתגרים מספיק, המוח אינו משחרר מספיק מהכימיקלים הדרושים ללמידה: דופמין, נוראדרנלין, סרוטונין ונוירוכימיקלים אחרים. במצב זה, כמעט ולא מתרחשת צמיחה והתפתחות.

הנשיא ג'ון פ קנדי: "לכולנו אין כישרון שווה, אך לכולנו צריכה להיות הזדמנות שווה לפתח את הכישרונות שלנו". 

מטרת יצירת תוכניות לסטודנטים מחוננים במיוחדזה לא ליצור צורה של אליטיזם חינוכי, אלא לענות על צרכי הלמידה של הילד החריג. כאשר תלמידים מחוננים בצורה יוצאת דופן נשארים בכיתות רגילות מבלי שהם מאותגרים באופן קוגניטיבי, הם נוטים לפתח עמדות ודעות אליטיסטיות על סמך התפיסה שלהם להיות מהירים יותר ללימודים ובקיאים יותר מבני גילם בקבוצת גיל דומה. לא הייתה להם הזדמנות להיות מאותגרים בלימודם.  

גם סטודנטים מחוננים רגיש מאוד לסביבתם. הם נצרכים על ידי העולם בו הם חיים ומתלהבים ברצונם לשפר את העולם ולפתור בעיות אנושיות. בהתחשב בכך, יש לתלמידים אלה גם נטייה להתקשות להתחבר לעמיתיהם במסגרת כיתתית טיפוסית. אנו יכולים לראות רבים כאלה סטודנטים המחפשים להתאים עם עמיתיהם בכך שהם כבר לא מתאמצים בלמידה שלהם. 

באופן כללי, רוב בתי הספר אינם מצוידים בהתמודדות עם תלמידים מחוננים מסוג זה. יתר על כן, מורים ומנהלים אינם מתבשרים על ההתערבויות המיטיבות עם ילדים אלו, כמו האצה קיצונית וקיבוץ יכולות במשרה מלאה. מגוון היכולות וסוגי הלומדים במסגרת כיתתית טיפוסית הוא כה רחב ומגוון, עד שרוב התלמידים הולכים לאיבוד, במיוחד התלמידים שאין להם בעיות לקבל ציונים עוברים. 

תלמידים מחוננים בצורה יוצאת דופן אינם עדיפים בשום דרך על אחרים. הם מראים פוטנציאל גדול ממש כמו סוגים רבים אחרים של לומדים ותלמידים, אך גם דורשים גישה שונה ללמידה שלהם. עלינו להיות אחראים ליצירת התנאים שבהם תלמידים אלו יתחילו לפרוח.